"For Cobb, By Cobb" : leçons tirées de la nouvelle approche de l'apprentissage numérique d'un district de Géorgie

Alors que les districts dépensent des sommes record en technologies éducatives pour des résultats mitigés, la stratégie d'un système scolaire peut servir d'étude de cas prometteuse.

Kenneth K. Wong est professeur Annenberg et directeur du Urban Education Policy Program à l'Université Brown. Spencer Davis est un ancien enseignant et a récemment obtenu sa maîtrise en politique d'éducation urbaine à l'Université Brown. Joseph Wise est directeur général d'Acceleration Academies et ancien surintendant de district.

Les districts scolaires de tout le pays dépensent des sommes record et croissantes en technologies éducatives pour élargir les possibilités d'apprentissage et renforcer la capacité d'enseignement dans les salles de classe à distance, hybrides et en personne.

Simultanément, les parties prenantes et les employés du secteur de l'éducation sont de plus en plus conscients des résultats mitigés produits par les solutions technologiques prêtes à l'emploi dans les domaines de la qualité des produits, de l'équité en matière d'éducation, de l'adhésion des éducateurs et de l'alignement sur les normes académiques. Existe-t-il des stratégies alternatives qui peuvent offrir les avantages du modèle ed tech traditionnel tout en évitant ces appréhensions compréhensibles ?

Notre récente étude de cas du district scolaire du comté de Cobb en Géorgie suggère une voie divergente prometteuse. Le CCSD a créé son propre système d'apprentissage numérique de haute qualité à partir de zéro, en utilisant des fournisseurs de technologies éducatives étroitement supervisés comme partenaires pour le support technique. Les premiers indicateurs du succès de l'initiative sont encourageants.

D'autres districts pourraient potentiellement concevoir leurs propres plans d'apprentissage numérique autour des leçons tirées de la nouvelle approche ed tech de Cobb.

Le CCSD ressemble à la plupart des autres districts métropolitains de Géorgie. Cobb est un district hétérogène sur le plan socio-économique avec une population étudiante diversifiée, y compris des apprenants multilingues, des étudiants économiquement défavorisés et des étudiants handicapés. Des districts comparables à Cobb (comme Atlanta et DeKalb) ont été touchés de manière disproportionnée par les pertes d'apprentissage du COVID-19, connaissant une baisse des scores aux tests et une lente récupération scolaire.

Cobb ne suit pas cette tendance. En termes de tests et de reprise scolaire, le district a déjà surmonté les pires effets de la pandémie et a montré un rythme de reprise régulier.

Les familles et les professeurs attribuent souvent au système d'enseignement et d'apprentissage Cobb ce taux de récupération scolaire louable. L'initiative CTLS est une suite d'apprentissage numérique innovante conçue « pour Cobb, par Cobb », créée en 2014 comme une alternative aux technologies éducatives insatisfaisantes à taille unique disponibles à l'époque.

Le développement a commencé sous la direction du surintendant de district entrant Christopher Ragsdale, qui venait du secteur de la technologie, apportant avec lui une approche tournée vers l'avenir des systèmes éducatifs. Alors que des parties individuelles de CTLS ont été produites, pilotées et publiées au coup par coup depuis sa création jusqu'au début de 2020, le début de la pandémie a exigé une accélération du développement. CTLS est passé d'une collection de supports de classe numériques à un environnement d'apprentissage numérique entièrement intégré en quelques mois.

Depuis le déploiement du système à l'échelle du district, CTLS est devenu une partie intégrante du paysage éducatif de Cobb. Les premières recherches suggèrent que CTLS a contribué de manière significative à la reprise académique du district pendant la pandémie. Les extensions futures prévues du programme promettent d'amplifier ses effets.

Quelques stratégies clés liées à l'initiative ressortent comme fondamentales pour l'efficacité du système. Ces stratégies ne sont pas spécifiques à Cobb et pourraient éclairer les politiques d'autres districts qui décident de s'approprier davantage leurs systèmes d'apprentissage numérique.

CTLS ne s'appuie pas sur les entreprises de « logiciels en tant que service » pour fournir des outils d'apprentissage numériques préfabriqués, mais il s'agit toujours d'un effort conjoint entre le CCSD et ses partenaires en technologie de l'éducation.

Le CCDS a recruté Education Incites pour développer le cadre de base du CTLS. Plus tard, ParentSquare et Learning Explorer ont été intégrés pour aider à remplir des niches plus spécifiques dans le système, chacun travaillant aux côtés de Education Incites pour assurer une expérience utilisateur finale transparente.

Sur le plan technologique et organisationnel, Education Incites a joué un rôle central dans l'initiative CTLS, même si Cobb en conserve la pleine propriété. Cette combinaison de propriété et de partenariat a permis à Cobb de bénéficier d'un outil d'apprentissage numérique entièrement personnalisable qui peut évoluer rapidement pour répondre à leurs besoins.

Le CCSD et Education Incites ont créé un système qui cible au laser les besoins de la communauté de Cobb en utilisant des données en temps réel. Essentiellement, tous les travaux universitaires sont créés, complétés, notés et enregistrés par CTLS. Le système génère et compile ainsi automatiquement de grandes quantités de données facilement analysables, qui peuvent ensuite être utilisées par la direction, l'administration, les enseignants et même les parents pour aider à guider les élèves vers la réussite scolaire.

Même CTLS lui-même n'est pas à l'abri de cette responsabilité automatisée : un "tableau de bord d'utilisation" surveille les modèles d'utilisation de CTLS afin de mieux cibler l'assistance aux utilisateurs finaux tout en améliorant et en affinant continuellement les fonctionnalités de CTLS. Contrairement à d'autres modèles de technologie éducative qui peuvent s'appuyer sur des données détenues par de nombreux fournisseurs lents, le modèle de Cobb intègre les capacités de ses partenaires en lui-même et permet un accès et une utilisation des données beaucoup plus agiles.

De nombreux partisans du CTLS affirment que cette agilité a conduit à une meilleure élaboration des politiques dans le district, ce qui a contribué à son tour aux performances académiques et au taux de récupération atypiquement élevés du CCSD.

Le CTLS s'appuie sur les politiques existantes édictées par le CCDS. Ces politiques complémentaires créent un écosystème d'apprentissage promu et facilité par le CTLS. Cobb a investi dans la création d'une communauté de pratique parmi ses enseignants, y compris l'utilisation du modèle de cohorte, l'augmentation du temps de co-planification et la création de communautés d'apprentissage professionnelles. CTLS améliore ces mesures en créant de nouvelles voies de communication entre les enseignants tout en créant un espace numérique formel pour la collaboration.

Le CCDS a également créé une équipe de spécialistes de la formation et de l'intégration des technologies composée d'anciens enseignants exemplaires. L'initiative TTIS est devenue un moyen crucial de former les enseignants à l'évolution des technologies de l'éducation tout en gagnant leur adhésion durement gagnée pour ces technologies transformatrices.

L'approche d'apprentissage numérique à partir de la base de Cobb s'écarte des stratégies traditionnelles qui reposent principalement sur des produits et services prêts à l'emploi. En poursuivant un système d'apprentissage numérique conçu pour être "Pour Cobb, par Cobb", la direction du district a pris d'importants engagements initiaux en faveur d'investissements dans les technologies de l'éducation qui ont déjà commencé à porter leurs fruits.

Les résultats académiques positifs liés à la stratégie peu orthodoxe de développement des technologies éducatives centrées sur le district de Cobb suggèrent que cette approche offre un mérite prometteur.

Les districts redoublent d'efforts pour à la fois accélérer la réussite scolaire des élèves et obtenir un meilleur retour sur investissement des deniers publics. Les districts scolaires pourraient adopter l'approche Cobb de partenariat avec des fournisseurs de technologies soigneusement sélectionnés pour accomplir davantage au nom de leurs élèves, éducateurs, familles et autres parties prenantes. Grâce à des partenariats stratégiques, à la responsabilité dans l'utilisation des données et à des politiques qui se renforcent mutuellement et renforcent les communautés de pratique, le CTLS pourrait potentiellement offrir une nouvelle direction aux futures initiatives de technologie de l'éducation bien au-delà du comté de Cobb.